Mando directo vs Aprendizaje Basado en Proyectos. Ventajas y desventajas

Dos metodologías educativas que se contraponen y que es necesario desmenuzarlas para lograr entender, con mayor precisión, en qué consiste cada  una de ellas.

Ilustración de Joaquín Santamaría Morales

Me vais a permitir obviar la definición de estos dos métodos de enseñanza, puesto que una clasificación de sus ventajas e inconvenientes no deja de ser una propia definición.

Ventajas del Mando Directo 

•  Polariza la atención del alumnado, ensalzando el foco de atención hacia lo que previamente se ha planificado, para obtener un resultado rápido y directo.
• Los alumnos reciben el mismo contenido específico.
• Los conceptos se desarrollan de forma práctica tras su presentación, a través de ejemplos y ejercicios.
• La evaluación se acerca mucho a la objetividad, con exámenes iguales para todos los alumnos.

Desventajas del Mando Directo

• Prioriza la memorización con un objetivo temporal: la realización del examen. Tras dicho examen, la adquisición del contenido evaluado se diluye poco a poco... o rápidamente.
• Su buen funcionamiento está ligado forzosamente a que haya muy buenos ejemplos que den luz al entendimiento de la materia por parte de los alumnos.
• No permite la participación del alumnado en la fase de presentación del contenido.
• No desarrolla la creatividad.
• Si el contenido no es asimilado en cierto momento, la propia progresión del método hace que ciertos alumnos se queden irremisiblemente atrás.

Ventajas del ABP

• Desarrolla el pensamiento crítico.
• El alumno encuentra las respuestas si resuelve un proyecto.
• Desarrolla el aprendizaje significativo.
• Utiliza las TICs para el aprendizaje.
• El alumno encuentra mayor motivación.
• El aprendizaje se consigue a través de un trabajo colaborativo.
• Las habilidades adquiridas son perdurables.

Desventajas del ABP

• No hay una participación homogénea.
• El avance es más lento.
• Los estudiantes prefieren trabajar individualmente.
• Los alumnos perciben una evaluación subjetiva por parte del profesor.

Analizar una Unidad Didáctica e identificar los aspectos metodológicos propios de AICLE

Para la actividad del apartado 2.1, Identificación de aspectos metodológicos AICLE, hemos seleccionado una Unidad Didáctica para secundaria dentro del amplio abanico que nos ofrecen los Recursos Educativos Abiertos. Esta Unidad Didáctica versa sobre la natación y la realizó por José Ramón Arredondo para la Junta de Andalucía.

La tarea consiste en el análisis de un instrumento didáctico para ir desgranando e identificando todos aquellos aspectos metodológicos que describen una intervención educativa en AICLE. A continuación os dejo aquí este análisis y posterior identificación metodológica.

1. Cómo se ve reflejado el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo evidencian?

La conjunción entre contenido y lengua se ve claramente reflejado en los ejercicios donde se utiliza la L2 para introducir vocabulario específico (front crawl, dolphin kick…), estructuras (a game lasts three periods, take your hands out of the wáter…), tipos de discurso (describir posiciones del cuerpo sobre el agua) sobre natación.

Un ejemplo de actividad que lo evidencia es la 6 (pág. 17), 

la cuál hace al alumno reflexionar sobre la veracidad de diferentes frases que describen algunas actividades acuáticas. En este caso el alumno debe tener un cierto conocimiento tanto del contenido como de la lengua que atañen a las actividades acuáticas.

 2.     ¿Que características de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo? ¿uso de andamiaje, flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas, etc.?

La unidad didáctica presenta actividades que utilizan andamiaje de recepción, con tablas para completar; andamiaje de transformación con tablas en las que el alumno valora las diferencias existentes entre la posición del cuerpo en un estilo de natación y otro.

Las actividades atienden a las distintas destrezas lingüísticas: leer, escribir y hablar. También aparece la intención de trabajar la destreza de escuchar, pero en este caso la actividad propuesta hace referencia a los pares, es decir, compañeros del alumno.

En cuanto a la flexibilidad vemos una adecuada adaptación de los textos para el nivel objetivo (2º de ESO), y una facilitación para la comprensión del contenido y el lenguaje apoyándose en diferentes dibujos que ilustran los diferentes movimientos y/o posiciones del cuerpo.

Se plantean actividades que ceden autonomía al alumnado en su elaboración (actividad 7) y que promueve el descubrimiento al hacerle reflexionar sobre los resultados de la tarea tras ser realizada.

 3.     ¿De qué manera se refleja en las actividades de la unidad?

Las contenidos se muestran muy simplificados para posteriormente plantear tareas que se centran en el análisis de las posiciones del cuerpo, por lo tanto hay un uso de vocabulario general (como pueden ser las partes del cuerpo humano) y específico al utilizar estructuras que describen posiciones o movimientos.

A modo de reflexión posterior a esta actividad en la que identificamos aspectos metodológicos, decir que es un paso previo, e importante, a la creación de material didáctico aplicable a un entorno AICLE, siempre y cuando nuestro objetivo sea aplicar la máxima calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.